Er bestaat een sterk verband tussen de opbrengstgerichtheid van scholen en de lees-leerresultaten van leerlingen. Een opbrengstgerichte aanpak veronderstelt dat scholen met behulp van assessments (toetsmetingen) informatie verzamelen over het lees-leerproces en dat zij op basis van deze informatie het lees-leertraject afstemmen op de leerling. In de praktijk blijken scholen het lastig te vinden om het leesonderwijs vorm te geven op basis van toetsresultaten. Waar toetsresultaten op dit moment zicht geven op de leesontwikkeling van leerlingen in relatie tot leeftijdgenoten en het referentiekader, willen leerkrachten juist informatie hebben over het zorg- en instructieniveau van leerlingen. Alleen dan kunnen zij het leesonderwijs optimaal laten aansluiten bij de leerbehoeften van de leerlingen in de klas. Onderzoek laat zien dat dynamic assessments waarbij naast de actuele leerprestaties ook het leervermogen in kaart wordt gebracht kunnen helpen bij het plannen van leertrajecten op basis van toetsresultaten. Het belangrijkste voordeel van dynamic assessment is dat de methodiek procesgerichte informatie oplevert die gerelateerd is aan de leerstof en daardoor direct bruikbaar is om het leerproces te analyseren en bij te sturen. In dit onderzoek ontwikkelen we een computer-assisted dynamic assessment voor het evalueren en plannen van lees-leertrajecten in het basisonderwijs. Bij de ontwikkeling vatten we leesvaardigheid op als een interactief proces, waarin zowel lagere-orde kennis (decodeervaardigheid, woordenschat) als hogere-orde processen (zins- en tekstbegrip) betrokken zijn. De dynamic assessment beoogt deze elementen in samenhang te meten en te analyseren. De effectiviteit van de dynamic assessment wordt onderzocht in groep 4, 6 en 8 van het basisonderwijs.